Расстройства аутистического спектра у детей

Малова А. А. Логопедическая работа с детьми, имеющими аутистические расстройства // Логопед. - 2010. - № 1. - С. 10-14.

Антипова Е. А. Развитие социального взаимодействия и гибкости мышления как ключевого дефицита у детей, страдающих аутизмом, в условиях специализированной школы // Шк. логопед. - 2010. - № 1. - С. 33-38.

Кагарлицкая Г. С. Дети с расстройствами аутистического спектра: с чего начать? : (взгляд онтогенет. кинезотерапевта) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 1. - С. 52-57.

Рожкова Ю. П. Инновационные технологии речевого развития детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом (использование аудиовизуального курса) // Логопедия сегодня. - 2010. - № 1. - С. 54-57.

Автором представлена современная методика коррекционно-логопедической работы с детьми с аутизмом, в которой используется аудиовизуальный курс, как часть верботональной методики. Автором впервые используется данная методика при коррекции аутизма.

Соломахина Е. А. Обучение детей с аутизмом социально-бытовой ориентировке / Соломахина Е. А., Острейкова И. А. // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 1. - С. 11-20.

Сульженко О. Ю. Перспективное планирование коррекционной логопедической работы со школьниками с синдромом детского аутизма // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 1. - С. 26-29.

Трефферт Д. Феноменальный мозг : Американец К. Пик обладает уникал. памятью. История науки до сих пор не знала ничего подоб. / Трефферт Д., Кристинсен Д. // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 1. - С. 30-36.

Недоленко С. В. Логопедическая работа по формированию лексики у детей с аутизмом / С. В. Недоленко, Н. В. Киреева // Шк. логопед. - 2010. - № 2. - С. 22-27.

Никольская О. С. Специальный федеральный государственный образовательный стандарт для детей с нарушениями развития аутистического спектра : (макет) // Дефектология. - 2010. - № 2. - С. 3-18.

Кожушко Н. Ю. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми при наличии аутистической симптоматики / Н. Ю. Кожушко, Е. А. Пономарева, Н. Ф. Бережнева // Дошк. педагогика. - 2010. - № 4. - С. 38-41.

Сульженко О. Ю. Формирование речевой коммуникации у детей с аутизмом : из опыта работы учителя-логопеда // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 1. - С. 21-26 ; № 2. - С. 57-61.

Бабич И. А. Уроки музыки в начальной школе для детей с расстройствами аутистического спектра : из практ. опыта работы учителя музыки // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 2. - С. 42-56.

Баенская Е. Р. Закономерности раннего аффективного развития в норме и при синдроме аутизма // Дефектология. - 2010. - № 3. - С. 3-11.

Каширина С. И. Применение метода "Томатис" при аутизме // Коррекц. педагогика. - 2010. - № 4. - С. 74-76.

Костин И. А. Опыт использования теста Векслера в индивидуальной работе с подростком, страдающим аутизмом // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 11-19.

Кравченко Е. Качели : ребенок [с аутизмом] в семье // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 5. - С. 72-80.

Розенблюм С. А. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра в школе с углубленным изучением ряда предметов и гимназии : (общ. подходы и практ. опыт) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 5. - С. 20-25.

Ветрова В. В. Коррекция раннего детского аутизма / Ветрова В. В., Мальцева Е. В. // Логопед. - 2010. - № 7. - С. 23-28.

Загуменная О. В. Организация сопровождения психологом и дефектологом детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра / Загуменная О. В., Скробкина О. В., Солдатенкова Е. Н. // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 3. - С. 40-49.

Грандин Т. "Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма" // Здоровье алт. семьи. - 2010. - № 11. - С. 26.

Мирская Е. Б. Мост в облака : Аутичные дети: понять непонятное // Здоровье алт. семьи. - 2010. - № 11. - С. 25-26.

Бохан П. А. "А это гражданка лошадка..." : (из опыта работы с ребенком с синдромом Аспергера) // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 4. - С. 31-43.

Керре Н. О. Особенности социального окружения детей с аутизмом // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 4. - С. 13-20.

Мирская Е. Б. Формирование бытовых навыков аутичного ребенка / Е. Б. Мирская, Е. Г. Борячек // Здоровье алт. семьи. - 2010. - № 12. - С. 16-18 ; 2011. - № 1. - С. 18-20.

Гусева И. Е. Анализ истории развития аутичного ребенка // Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 65-72.

Константинова В. В. Использование изобразительной деятельности в психологической работе с детьми с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2011. - № 1. - С. 16-32.

Малева З. П. Коррекционная работа с детьми с тяжелыми нарушениями зрения и аутистическими чертами : описание случаев // Аутизм и нарушения развития. - 2011. - № 1. - С. 41-53.

Потачинская Ю. Н. Обучение аутичного ребенка с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития // Аутизм и нарушения развития. - 2011. - № 1. - С. 54-69.

Чуешева Н. А. Некоторые аспекты сопровождения аутичных детей в образовательной среде // Логопедия сегодня. - 2011. - № 1. - С. 57-59.

Аршатская О. С. Сочетание игровых занятий и холдинг-терапии в психологической помощи ребенку с выраженными проблемами детского аутизма // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 62-70.

Романова А. А. Особенности речи детей с аутистическими расстройствами // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 44-51.

Жукова С. Л. К всемирному дню распостранения информации о проблеме аутизма // Защити меня. - 2011. - № 2. - С. 79-80.

Баранова Н. А. "И сказка мне откроется без стука..." : [работа с детьми с аутист. чертами и тяжелыми нарушениями развития в б-ке Центра психол.-мед.-соц. сопровождения] // Аутизм и нарушения развития. - 2011. - № 2. - С. 63-65.

Керре Н. О. О специфике семей, имеющих детей с аутизмом // Аутизм и нарушения развития. - 2011. - № 2. - С. 18-21.

Медведовская Т. А. Как мы понимаем поведение других людей, или "модель психического" / Медведовская Т. А., Лебедева Е. И. // Аутизм и нарушения развития. - 2011. - № 2. - С. 22-34.

Потачинская Ю. Н. Обучение аутичного ребенка с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития // Аутизм и нарушения развития. - 2011. - № 2. - С. 49-62.

Никольская О. С. Основные положения концепции специального федерального государственного стандарта начального образования детей с аутизмом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 3. - С. 3-14.

Плаксунова Э. В. Адаптивное физическое воспитание детей с аутизмом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 3. - С. 27-31.

Плаксунова Э. В. Исследование двигательных умений и отдельных компонентов моторики у детей с аутизмом // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 44-55.

Фетодова Л. В. Особенности формирования социального поведения у детей с нарушениями аутистического спектра в рамках педагогического процесса / Л. В. Фетодова, С. Ю. Кондратьева // Дошк. педагогика. - 2011. - № 5. - С. 42-45.

Демкова Е. Е. Дети дождя : [ребенок с аутизмом в семье] // Аутизм и нарушения развития. - 2011. - № 3. - С. 56-67.

Кучаева С. В. Формирование лексико-семантического понимания и эмоционального восприятия текста у детей с аутизмом / Кучаева С. В., Свободина И. Е. // Аутизм и нарушения развития. - 2011. - № 3. - С. 13-29.

Переверзева Д. С. Диагностика зрительного опознания у детей 3-7-ми лет с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2011. - № 3. - С. 1-12.

Костин И. А. О формировании адекватного социального поведения у подростков и молодых людей, страдающих аутистическими расстройствами // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 7. - С. 32-35.

Гурьянова Л. С. Опыт социализации ребенка с расстройством аутистического спектра посредством использования элементов песочной терапии в ДОУ № 2098 / Гурьянова Л. С., Гаврилина Л. В., Минаева С. А. // Аутизм и нарушения развития. - 2011. - № 4. - С. 57-60.

Нордквист К. Профиль развития коммуникации и символического поведения // Аутизм и нарушения развития. - 2011. - № 4. - С. 54-56.

Решетникова О. Понять аутиста : [консультации о новых возможностях работы с аутич. детьми] // Шк. психолог. - 2012. - № 1. - С. 53-56.

Баенская Е. Р. Возможности использования рисунка в коррекционной работе с аутичными детьми // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 1. - С. 46-54.

Дмитриева О. М. Учебные компетенции на уроках окружающего мира при работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 1. - С. 50-60.

Мухина Ю. Г. Патология пищеварительной системы и аутизм / Ю. Г. Мухина, О. Г. Зоненко // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 1. - С. 17-28.

Хаустов А. В. Организация коррекционной работы по формированию навыков социальной игры у детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 1. - С. 1-16.

Власова Л. И. Использование компьютера на логопедических занятиях с ребенком, имеющим аутистические черты // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 44-46.

Воронкова К. В. Эпилепсия и аутизм / К. В. Воронкова, О. А. Пылаева, А. А. Холин // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 1-17.

Демкова Е. Е. Лето, солнце, море и стереотипы : [лет. отдых семьи слабовидящей девочки с атипич. аутизмом] // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 57-69.

Керре Н. О. Проблемы внеучебного функционирования аутичного ребенка в семье // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 31-37.

Лущекина Е. А. Опыт использования карточек в обучении простым диалогам ребенка с атипичным аутизмом // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 47-49.

Субботина Е.В. Опыт обучения ребенка с диагнозом детский аутизм пользоваться унитазом // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 50-51.

Сударикова М .А. Использование игр с правилами для установления импульсивности в работе с ребенком с высокофункциональным аутизмом // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 52-54.

Розенблюм С. Вопросы и ответы : [инклюзив. образование аутич. детей] // Здоровье детей. - 2012. - № 6. - С. 47-49.

Любимова Т. Л. О применении канис-терапии в работе с детьми с РДА // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 4. - С. 39-47.

Эрц-Нафтульева Ю. М. Поведенческая программа инклюзии как способ помощи особому ребенку // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 5. - С. 33-38.

В статье обосновывается важность введения ребенка с расстройством аутистического спектра в образовательное пространство. Описывается стратегия инклюзивного обучения аутичных детей: необходимые для инклюзии базовые навыки, направления работы, условия, от которых зависит успешность инклюзии.

Рубан О. В. Традиционное русское пестование как метод коррекции взаимодействия в диаде мать-ребенок с расстройствами аутистического спектра / О. В. Рубан, Н. Л. Белопольская // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 14-22.

В статье представлен опыт преобразования традиционных приемов русского пестования младенца его матерью в методы психологической коррекции общения детей с расстройствами аутистического спектра. Пестование рассматривается как целостная система, стимулирующая развитие ребенка. Изложены особенности применения фольклорных форм в коррекции коммуникативных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра. Описаны результаты исследования в области развития взаимодействия в диадах "мать-ребенок" с помощью данного метода.

Чуклинова А. Н. Разработка вариативных программ коррекции недостаточности в развитии у дошкольников с расстройством аутистического спектра // Коррекц. педагогика. - 2012. - № 4. - С. 52-55.

Дети дождя : [праздник в классе для аутичных детей] // Здоровье детей. - 2012. - № 8. - С. 42.

Ювакаева Ю. Аутизм - болезнь XXI века : [обучение и интеграция детей с аутизмом или дислексией] // Здоровье детей. - 2012. - № 8. - С. 40-41.

Неженцева М. Н. Опыт коррекционно-развивающей работы с детьми-аутистами в Омском центре социальной помощи семье и детям (с социальной гостиницей) / М. Н. Неженцева, И. М. Стасевич // Вестник психосоц. и коррекц.-реабилитац. работы. - 2012. - № 3. - С. 78-84.

Переверзева Д.С. Коррекция процессов зрительного опознания и контроля действия у детей 3-7лет с расстройствами аутистического спектра с помощью парных призматических линз // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 3. - С. 24-36.

Азимова М. Понимание вместо наказания // Здоровье детей. - 2012. - № 9. - С. 40-44.

Об организации инклюзивного обучения детей с аутизмом за рубежом.

Никольская О. С. Аутичный ребенок: пути помощи / Никольская О. С., Баенкская Е. Р., Либлинг М. М. // Практ. психолог и логопед в шк. и ДОУ. - 2012. - № 3. - С. 43-76 ; № 5. - С. 53-73.

Степанова О. Солнечный мальчик : сказкотерапия в работе с аутич. детьми и их родителями // Шк. психолог. - 2012. - № 10. - С. 50-53.

Гребенчикова О. Хочу поделиться опытом : [РДА] // Здоровье детей. - 2012. - № 11. - С. 30-31.

Солоед К. На стороне ребенка : работа с детьми-аутистами в семье и образоват. учреждении // Здоровье детей. - 2012. - № 11. - С. 34-37.

Якушенкова Н. Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройством аутистического спектра в условиях образовательного дошкольного учреждения / Н. Н. Якушенкова, М. Н. Бреева // Психолог в дет. саду. - 2012. - № 4. - С. 68-85.

В статье представлен опыт работы специалистов, сопровождающих детей с РАС в группе кратковременного пребывания "Особый ребенок". Описаны особенности организации режима пребывания, воспитательно-образовательный процесс - модель совместной организованной образовательной деятельности на день, неделю; формы организации занятий, структура и содержание работы. Материал адресован и может использоваться в качестве руководства практикующему педагогу-психологу, а также будет полезен специалистам, работающим с детьми с РАС, тьюторам и родителям.

Бельчева Т. Г. Размышления матери взрослого необычного ребенка // Аутизм и нарушения развития. - 2013. - № 1. - С. 37-47.

В своих записках Татьяна Геннадьевна Бельчева делится воспоминаниями о заботах о своей дочери с аутизмом, родившейся в России, и о положении дел в сфере обучения, профессиональной подготовки детей и социальной помощи родителям, имеющим ребенка-инвалида, в современной Германии.

Семиволос В. И. Исследование динамики социально-психологической адаптации детей с расстройствами аутистического спектра в процессе коррекционных мероприятий / В. И. Семиволос, Н. Ю. Кожушко, Ю. Г. Хоменко // Дет. и подростковая реабилитация. - 2013. - № 1. - С. 30-36.

В статье рассмотрены возможности оптимизации социально-психологической адаптации детей с расстройствами аутистического спектра в процессе применения метода транскраниальных микрополяризаций (ТКМП). Количественная оценка эффективности курса ТКМП проводилась с помощью шкал Вудкок-Джонсона. Показаны положительные изменения в психическом состоянии, понимании речи, коммуникативных, речевых и учебных навыках, мелкой моторики и социальной интеграции после проведения курса ТКМП.

Пименова М. Весенняя неделя добра : [встреча студентов-волонтеров с аутич. детьми] // Дошк. воспитание. - 2013. - № 3. - С. 19-20.

Высотина Т. Н. Сенсорное развитие дошкольников с ограниченными возможностями : [дети с аутизмом и УО] / Т. Н. Высотина, С. Ю. Кондратьева // Дошк. педагогика. - 2013. - № 3. - С. 36-38.

Кудленок В. Ребенок не похожий на других. Как с этим жить? [Электронный ресурс] : [ребенок-аутист] // Шк. психолог. - 2013. - № 2.

Семина Н. Зажжем синим : [аутизм] // Здоровье детей. - 2013. - № 5. - С. 36-37.

Агафонова Е. Л. Организационные условия психолого-педагогического сопровождения развития детей с расстройствами аутистического спектра / науч. рук. Ткачева В. В. // Практ. психолог и логопед в шк. и ДОУ. - 2013. - № 2. - С. 63-66.

Бразгун Т. Н. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с расстройствами аутистического спектра / науч. рук. Ткачева В. В. // Практ. психолог и логопед в шк. и ДОУ. - 2013. - № 2. - С. 75-78.

Чуприков А. П. Парааутизм - психогенная форма аутизма // Аутизм и нарушения развития. - 2013. - № 2. - С. 12-16.

Приведена научно-практическая информация о парааутизме как функциональном и обратимом в раннем возрасте нарушении психического развития депривационного генеза. Отмечается сходства аутизма типа РДА с некоторыми формами парааутизма. Сделан вывод о том, что в возникновении парааутизма фактор среды играет основную роль. Подчеркивается важность коррекционных мероприятий.

Чуприков А. П. "Расстройства спектра аутизма: медицинская и психолого-педагогическая помощь" : из кн. А. П. Чуприкова, Г. М. Хворовой // Аутизм и нарушения развития. - 2013. - № 2. - С. 10-11.

Шпицберг И. Л. Коррекция нарушений развития сенсорных систем у детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2013. - № 2. - С. 33-44.

В основе авторского метода сенсомоторной коррекции лежит коррекция периферического акцента, формируемого ребенком с нарушениями в механизме функционирования каждого сенсорного канала в отдельности при выделении наименее информативного, периферического направления в качестве основного. Специалист формирует стимулы в соответствующих зонах периферической и фронтальной чувствительности, стимулируя последовательное адекватное развитие сенсорных систем, что в итоге приводит к ослаблению тревожности и повышению обучаемости ребенка.

Баенская Е. Р. Нарушение активного взаимодействия с окружающим миром у детей с аутизмом раннего возраста // Дефектология. - 2013. - № 3. - С. 27-34.

В статье рассматриваются и анализируются различные проявления нарушения поведения самосохранения и исследовательской активности, характерные для детей с аутизмом раннего возраста.

Рубан О. В. Традиционные хороводные игры как метод коррекции коммуникативных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра / О. В. Рубан, Н. Л. Белопольская // Дефектология. - 2013. - № 4. - С. 37-43.

В статье представлен опыт преобразования традиционных детских хороводных игр в метод психологической коррекции коммуникативных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра. Особое внимание уделяется произвольности и эмоциональности взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками. Описаны особенности применения традиционных русских хороводных игр в коррекционной работе.

Селиванова Ю. В. Куклотерапия как средство коррекции проявлений раннего детского аутизма // Коррекц. педагогика. - 2013. - № 4. - С. 79-83.

Покровский О. Три счастливых дня [Электронный ресурс] : [трехдневный досуг для детей с аутизмом и их родителями] // Здоровье детей. - 2013. - № 10. - С. 44-45.

Шайсламова Г. Верный подход : [синдром Аспергера] // Здоровье детей. - 2013. - № 10. - С. 38-39.

Баенская Е. Р. Страхи у детей с аутизмом / Е. Р. Баенская, И. Е. Гусева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - № 7. - С. 26-32.

В статье рассматривается проблема страхов у детей с разными типами аутистического дизонтогенеза, объясняются причины их возникновения, их отличие от страхов нормально развивающихся детей.

Танцюра С. Ю. Этапы логопедической работы с детьми с ранним детским аутизмом // Логопед. - 2013. - № 9. - С. 102-106.

Барбитова А. Д. Прикладной анализ поведения (АВА) как метод здоровьесбережения в инклюзивном образовании // Здоровьесберегающее образование. - 2013. - № 8. - С. 58-60.

В статье рассматриваются возможности применения метода прикладного анализа поведения к аутичным детям в рамках реализации здоровьесберегающих технологий в условиях инклюзивного образования.

Кондратьева С. Ю. Ранний детский аутизм : вопросы, проблемы, метод. рекомендации / С. Ю. Кондратьева, Н. В. Зенченко, О. В. Тарасова // Дошк. педагогика. - 2013. - № 9. - С. 35-43 ; № 10. - С. 34-43.

Хаустов А. Образовательные условия для ребенка с аутизмом // Здоровье детей. - 2013. - № 12. - С. 45-48.

Солоед К. Необусловленное поощрение [аутичного ребенка] // Здоровье детей. - 2014. - № 1. - С. 52-55.

Артикбаев Ф. Т. Моя судьба, моя жизнь! // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 1. - С. 54-57.

О воспитании аутичного ребенка в семье.

Абрамова Н. Не будьте страусами, или О проблемах с которыми сталкиваются родители детей-аутистов // Защити ребенка! - 2014. - № 1. - С. 13-14.

Автор статьи в рамках акции "Согреваем и показываем" написала очень доходчивую и полезную статью о проблемах, с которыми сталкиваются родители детей-аутистов.

Алексеева Л. Другие, но понятные : как дети с аутизмом меняют жизнь обыч. шк. // Защити ребенка! - 2014. - № 1. - С. 7-12.

В России дети с аутизмом фактически лишены права на полноценное школьное образование. Их либо признают необучаемыми, либо отправляют в коррекционную школу. Небольшая группа в социальной сети рассказывает о жизни школьного класса. Дневник экспериментального проекта стал площадкой для обмена опытом. Класс - непростой. Здесь занимаются самые сложные в обучении дети-аутисты.

Алмазова С. Л. Особенности "жизненной компетенции" детей и подростков с расстройствами аутистического спектра через анализ осознания ими себя как представителей пола // Спец. образование. - 2014. - № 1. - С. 24-33.

Представлен анализ современных подходов к образованию и воспитанию детей с расстройствами аутистического спектра. Дан теоретический и экспериментальный анализ проблемы формирования жизненных компетенций у этих детей на примере осознания ими себя представителями своего пола.

Богина Е. В. Версии ребенка : теория и практика недиректив. игровой терапии : метод. пособие // Психолог в дет. саду. - 2014. - № 1. - С. 1-139.

В работе обобщен 18-летний опыт автора в качестве недирективного игрового терапевта. Совместив этот опыт с разработками в русле психоаналитического и клиент-центрированного подходов, автор создала свой уникальный стиль общения с ребенком на языке его свободной игры. Материал насыщен подробными описаниями случаев из практики с детьми-аутистами, детьми, пострадавшими от сексуального насилия, детьми с проблемами сепарации от матери и др. Работа может служить практическим руководством для занятий игровой терапией, поскольку в ней описаны категории игрушек и их назначение, а также позиции игрового терапевта. Показано, как создание безопасной игровой среды и отношений с терапевтом приводят к устранению эмоциональных нарушений и личностному росту ребенка. В игре, в специально созданной терапевтической атмосфере, ребенок выдвигает и проверяет свои версии окружающего мира и своего места в нем, а психолог рассматривает свои версии того, что происходит в душе ребенка. Выдвижение версий - это не словесные формулировки, а метафоры пространства, положений и отношений.

Кудленок В. Е. Не такой как все! Как принять своего ребенка // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 1. - С. 49-53.

Петров И. И. История многодетной семьи с аутичным ребенком // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 1. - С. 58-59.

Плаксунова Э. В. Исследование физического развития и двигательных способностей учащихся с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 1. - С. 26-32.

Сниженный психофизический тонус, присущий детям с РАС, негативно влияет на их двигательные способности и физическое развитие. Проведено изучение морфофункциональных показателей детей младшего школьного возраста с аутистическими нарушениями показало дисгармоничное развитие детей, низкую выносливость и, как следствие, низкую работоспособность. Приведены сравнительные показатели морфофункционального состояния 8-10-летних здоровых учащихся массовой школы, учащихся специальной школы с нарушениями интеллекта и учащихся с РАС.

Сухотин М. А. Рисование как средство развития и поддержания диалогической речи с ребенком, имеющим аутизм // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 1. - С. 39-48.

За год работы с ребенком, имеющим аутизм, педагог добился значительных результатов по развитию диалогической речи и ускорению темпа беседы, используя для этой цели создание на компьютере рисунков и подписывая текст диалога.

Хотылева Т. Ю. Особенности организации образовательного процесса в начальной школе для детей с РАС Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков МГППУ // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 1. - С. 19-25.

Кратко описывается результат 20-летнего опыта работы школы Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков с детьми, имеющими аутистические нарушения, условия успешной работы и ее принципы.

Солоед К. Американский опыт : [инклюзив. образование аутич. детей] // Здоровье детей. - 2014. - № 2. - С. 46-50.

Баенская Е. Р. Приемы психологической коррекционной помощи в преодолении страхов у детей с аутизмом / Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, И. Е. Гусева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 2. - С. 11-18.

В статье описаны конкретные коррекционные приемы, помогающие в преодолении страхов у детей с разными типами аутистического дизонтогенеза, приводятся примеры коррекционной работы.

Зайцева М. К. Речевое взаимодействие педагога и ребенка с аутизмом на занятиях по развитию изобразительной деятельности / М. К. Зайцева, Е. А. Кричевец // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 2. - С. 19-27.

В статье анализируется стиль речевого общения педагога с ребенком во время индивидуальных занятий творческой деятельностью. Особое значение на занятиях рисованием с аутичными детьми придается эмоциональной составляющей. Приводятся рекомендации по речевому взаимодействию, способствующему развития самовыражения и коммуникации в изобразительной деятельности.

Либлинг М. М. Десять аргументов против АВА-терапии // Дефектология. - 2014. - № 2. - С. 3-13.

В статье, адресованной не только специалистам, но и родителям детей с расстройствами аутистического спектра, обосновывается мнение о неадекватности применения АВА-терапии в качестве основного метода коррекции детского аутизма.

Карпенкова И. Взаимодействие с учеником-аутистом // Здоровье детей. - 2014. - № 4. - С. 48-50.

Орлова М. Как накормить кота? : уроки технологии для мл. школьников с РАС // Здоровье детей. - 2014. - № 4. - С. 51-53.

Манелис Н. Г. Анализ проблем, возникающих в дошкольном образовательном учреждении при создании специальных образовательных условий для детей с РАС. Результаты анкетирования / Н. Г. Манелис, Т. А. Медведовская, Е. В. Субботина // Аутизм и нарушения развития. - 2013. - № 2. - С. 1-9 ; 2014. - № 1. - С. 1-18 ; № 2. - С. 1-11.

Часть методических рекомендаций по разработке специальных образовательных условий в ДОУ для детей, имеющих нарушения в развитии аутистического спектра, посвящена анализу проблем, которые возникают при определении ребенка в ДОУ. Выяснено, что к неудачам в интеграции, помимо нарушения у детей поведения и речи, приводят незнания специалистами методов работы с такими детьми, отсутствие специальных образовательных условий, а также алгоритма поведения специалистов. Проведенное анкетирование родителей и специалистов помогло в разработке рекомендаций.

Бородина Л. Г. О некоторых подходах к лечению детского аутизма // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 2. - С. 32-36.

Перечисляются факторы, возможно играющие роль в развитии аутистических расстройств, описываются различные методы медицинской, биомедицинской помощи и другие способы коррекции аутизма, отмечается разница в подходах к лечению у отечественных и зарубежных психиатров. Важнейшая роль в помощи детям с аутизмом отводится родителям и близким ребенка, их терпению и последовательности.

Грибкова О. А. Про поездки // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 2. - С. 55-59.

Мать аутичного ребенка делится рекомендациями, как правильно организовать поездку туристам с "особыми" детьми.

Козырева В. П. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ранним детским аутизмом в условиях летнего инклюзивного лагеря / В. П. Козырева, О. С. Орлова, В. А. Голубева // Спец. образование. - 2014. - № 2. - С. 14-20.

Описывается организация работы в детском летнем инклюзивном лагере. Рассматриваются принципы организации предметно-развивающей среды, педагогические условия для инклюзивного воспитания и обучения детей с аутизмом в условиях летнего лагеря.

При поддержке фонда "Выход" в МГППУ с 2014 года открылось направление магистратуры по сопровождению детей и взрослых с РАС // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 2. - С. 69-70.

Смирнова Л. У нас с толерантностью очень плохо. Тотально : детский аутизм // Защити ребенка! - 2014. - № 2. - С. 16-17.

Челищева В. Справятся сами // Защити ребенка! - 2014. - № 2. - С. 14-15.

В статье рассказывается о людях с аутизмом. Дети с аутизмом не умеют налаживать отношения с другими людьми, часто у них наблюдаются трудности с речью, им очень сложно контролировать и проявлять свои чувства. Взрослые люди с аутизмом рассказывают, что окружающий мир для них - хаос из людей, мест и событий, в котором им бывает очень трудно ориентироваться.

Шаталов А. Дети дождя // Защити ребенка! - 2014. - № 2. - С. 28-33.

Технологический колледж № 21 - это единственное заведение в Москве, где обучают художественному ремеслу молодых людей (возраст учеников - от 18 до 27) с особенностями умственного и психического развития - аутистов. Здесь они получают профессиональные навыки в гончарной, столярной, швейно-ткацкой и художественно-полиграфической мастерских.

Шенгеля В. Как я победила себя в борьбе с собственным ребенком-аутистом // Защити ребенка!. - 2014. - № 2. - С. 25-27.

Александра Чаадаева - мама троих детей. У двух старших мальчиков Александры расстройство аутистического спектра. 2 апреля, во Всемирный день распространения информации об аутизме, Александра рассказала о своих детях, интернет-сообществе и о том, что их никогда не обижают на детской площадке.

Либлинг М. М. Игровая холдинг терапия при аутизме: методические особенности и этические аспекты применения // Дефектология. - 2014. - № 3. - С. 30-44.

В статье обсуждаются методические и этические аспекты игровой холдинг терапии - метода коррекционной помощи аутичному ребенку и его семье. Анализируется длительный опыт применения игровой холдинг терапии, раскрываются его психологические механизмы, описываются методические особенности, подчеркивается недопустимость непрофессионального применения метода.

Соболева А. А. Путь благодарности и надежды // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 4. - С. 46-57.

Очерк мамы мальчика с аутистическим расстройством посвящен тем людям и сообществам - знакомым, специалистам, взрослым и детям, - благодаря которым развитие ребенка стало более гармоничным, а его жизнь - более богатой и разнообразной.

Юнусова В. В. Инклюзивное образование для детей с аутистическим спектром / Юнусова В. В., Танцюра С. Ю. // Логопед. - 2014. - № 5. - С. 97-104.

Никольская О. С. Коррекция детского аутизма как нарушения аффективной сферы: содержание подхода / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская // Дефектология. - 2014. - № 4. - С. 23-33.

Статья посвящена основам подхода к коррекции аутистических расстройств развития, разработанном в Институте коррекционной педагогики. Изложена модель нарушения развития аффективной сферы аутичного ребенка : описаны и обоснованы важнейшие последовательные этапы коррекционной работы. Акцент в статье сделан на развитии активных осмысленных отношений аутичного ребенка с миром как главной цели всего психокоррекционного воздействия.

Агафонова Е. Л. Современные психолого-педагогические методики изучения детей с расстройствами аутистического спектра // Логопедия. - 2014. - № 3. - С. 83-86.

В статье представлена история изучения людей с аутизмом, а также иллюстрируются современные методики изучения детей с РАС.

Адильжанова М. А. Влияние имитационных способностей на развитие речи у детей с аутизмом // Логопедия. - 2014. - № 3. - С. 87-88.

В рамках данного исследования рассматривается степень влияния навыка имитации на речевое развитие детей с аутизмом.

Алехина С. В. Дети с расстройствами аутистического спектра в образовании столицы // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 3. - С. 4-7

Реализация комплекса мер, принимаемых в Российской Федерации в области образования детей с расстройствами аутистического спектра, позволит создать детям специальные образовательные условия для обеспечения качественного образования и возможностей включения их в общество. В 73-х московских образовательных организациях обучаются дети с расстройствами аутистического спектра.

Власова Л. И. Устранение у ребенка с РАС нежелательного поведения на логопедических занятиях путем введения визуального расписания // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 3. - С. 56-58.

Введение визуального расписания на логопедических занятиях у ребенка с расстройством аутистического спектра явилось эффективным методом устранения нежелательного поведения.

Ерофеева Ю. И. Формирование и генерализация навыка самостоятельного приема пищи у ребенка с РАС // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 3. - С. 18-21.

Дети с расстройствами аутистического спектра зачастую имеют трудности в приобретении и закреплении навыков самообслуживания, педагогам приходится применять специальные приемы и методы для их научения. Дефектолог поэтапно описывает способы обучения ребенка самостоятельному приему пищи и генерализация этого навыка.

Козырева В. П. Создание специфической обучающей и воспитывающей среды для детей с ранним детским аутизмом в условиях летнего инклюзивного лагеря // Практ. психолог и логопед. - 2014. - № 3. - С. 52-54.

Ногина М. Д. Опыт обучения ребенка с расстройствами аутистического спектра игре в домино // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 3. - С. 32-36.

Развитие игровых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра - одна из важнейших коррекционных задач. Психолог приводит поэтапное описание процесса обучения ребенка с расстройствами аутистического спектра игре в домино, представлению о взаимодействии и об очередности ходов в игре.

Овсянникова Т. М. Пример обучения ребенка с РАС навыку продолжения простой последовательности элементов // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 3. - С. 37-43.

Способность обнаружить закономерность и действовать в соответствии с выявленным алгоритмом является важным базовым навыком, необходимым для развития. В работе описывается метод обучения ребенка навыку продолжения простой последовательности элементов.

Панкратова А. Б. Формирование у детей с РАС умения правильно употреблять род глагола в прошедшем времени (мужской / женский род) // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 3. - С. 26-31.

Проблемы с речью есть практически у всех детей с расстройствами аутистического спектра. У тех детей, которые активно используют речь для общения, нередко отмечаются стойкие аграмматизмы, преодолеть которые оказывается достаточно трудно. В работе описан опыт обучения ребенка с аутизмом умению правильно использовать род глаголов в прошедшем времени (мужской / женский род).

Панцырь С. Н. Сокращение частоты случаев нежелательного поведения у ребенка с РАС в ходе групповых занятий // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 3. - С. 48-50.

Нарушения поведения часто встречаются у детей с расстройствами аутистического спектра и является серьезным препятствием для обучения в группе. В то же время коррекцию этих нарушений необходимо проводить именно в ходе групповой работы, поскольку во время индивидуальных занятий нежелательное поведение может отсутствовать. Описано психологическое вмешательство, направленное на сокращение частоты случаев нежелательного поведения у ребенка в процессе групповых занятий.

Сударикова М. А. Использование методов и технологий прикладного анализа поведения (АВА) в обучении навыку пользования туалетом ребенка с РАС / М. А. Сударикова, Ю. М. Эрц-Нафтульева // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 3. - С. 51-55.

Эффективность коррекционной работы с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, зачастую зависит от применения педагогами специальных методов, учитывающих особенности детей. Описано обучение навыку пользования туалетом с использованием специальных приемов и технологий прикладного анализа поведения. Усвоенный навык помогает в дальнейшей работе по социализации ребенка.

Феррои Л. М. Опыт одновременного использования нескольких стратегий для коррекции нежелательного поведения у 6-летнего ребенка с РАС // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 3. - С. 44-47.

Нежелательное поведение является одной из самых распространенных проблем, с которыми сталкиваются родители при воспитании и обучении ребенка с РАС. Как правило, нежелательное поведение помогает ребенку привлечь внимание взрослых, получить доступ к желаемым предметам или действиям или же, наоборот, избежать неприятных для него занятий, функцией нежелательного поведения также может быть аутостимуляция.

Хаустов А. В. Формирование у ребенка с РАС навыка соотнесения числа с количеством предметов // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 3. - С. 22-25.

Отсутствие мотивации к обучению у ребенка с расстройствами аутистического спектра - частая проблема. Педагоги адаптируют методики обучения к возможностям и потребностям ребенка. Описывается адаптированная методика пошагового обучения и процедура формирования у ребенка с аутизмом навыка соотнесения числа с количеством предметов в пределах 3-х с использованием специальных стимульных материалов.

Либлинг М. М. Коррекция детского аутизма с помощью игровой холдинг терапии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 7. - С. 6-12.

В статье рассмотрен длительный опыт применения метода игровой холдинг терапии в коррекционной работе, обсуждаются его результаты. Приводятся данные исследования психологического механизма терапии и, в связи с этим определяются ее методические особенности. Обоснована необходимость постоянной профессиональной поддержки семьи, проводящей игровую холдинг терапию.

Баранова Н.А. Из опыта работы библиотекаря с детьми, имеющими РАС // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 4. - С. 66-68.

Одной из задач школьного библиотекаря является приобщение учащихся к библиотеке как к интеллектуальному центру, адаптация к новой среде, знакомство не только с книгами, но и с культурным наследием, культурными ценностями. Именно поэтому доля учащихся школьного отдела Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков важны посещения мероприятий, организованных при участии библиотекаря, поэтому для них ежегодно организуются экскурсии в библиотеки Москвы.

Власова Л. И. Коммуникативные игры на занятиях по подготовке к школе детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 4. - С. 42-46.

Проблемы с коммуникацией присущи всем детям с аутизмом независимо от состояния интеллекта и развития речи: им трудно войти в контакт с другими людьми, они не понимают, когда и как необходимо использовать коммуникацию. Одной из задач занятий по подготовке к школе детей с расстройствами аутистического спектра является развитие коммуникативных потребностей и способностей.

Кондратьева С. Ю. Здоровьесберегающие технологии, используемые на логопедических занятиях с детьми с нарушениями аутистического спектра / С. Ю. Кондратьева, Е. А. Осипова // Логопедия. - 2014. - № 4. - С. 11-13.

Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы работы помогают добиваться максимально возможных успехов не только в преодолении речевых трудностей, но и общего оздоровления детей.

Майданчук С. Ю. Обучение детей самостоятельному выполнению домашнего задания // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 4. - С. 35-39.

Выполнение домашнего задания требует от ученика большей, чем в классе самостоятельности и организованности, и нередко дети сталкиваются с серьезными проблемами, которые приводят к тому, что домашняя работа выполняется в течение многих часов или не выполняется вовсе, а родители вынуждены постоянно находиться рядом с ребенком, чтобы задание было сделано. Особенно остро подобные проблемы возникают у детей с расстройствами аутистического спектра. В статье описан опыт обучения школьников с РАС выполнению домашнего задания в рамках группы продленного дня.

Никитина Ю. В. Ребенок с аутизмом в библиотеке: особенности поведения // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 4. - С. 62-65.

Чаще всего поведение непохожих на нас людей пугает. Пугает неизвестность, порождающая предположения и фантазии, которые мешают понять другого, быть толерантным к его поведению, не вписывающемуся в привычные рамки. Понимание причин необычного, "неудобного" поведения ребенка с аутизмом, знание основных приемов взаимодействия с такими детьми, позволит сделать доступным поход в библиотеку и аутичному ребенку, и его родителю.

Никонова Н. А. Соблюдение правил и формирование навыков правильного поведения у ребенка с РАС в ходе групповых логопедических занятий // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 4. - С. 32-34.

Способность ребенка с РАС обучаться в ходе групповых занятий является важнейшим условием развития навыков социализации. Однако наличие нежелательных форм поведения нередко препятствует интеграции ребенка в группу и вынуждает педагогов обучать его в индивидуальном режиме. Описан успешный опыт преодоления поведенческих проблем у ребенка с РАС в ходе групповых занятий с логопедом.

Павлова Ю.Б. Опыт преодоления как реакции на разлуку с отцом у ребенка с РАС // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 4. - С. 40-41.

В данной работе представлен успешный опыт преодоления реакции ребенка с расстройством аутистического спектра на разлуку с отцом, которая проявилась в форме мутизма.

Рольбина Н. П. Логопедические занятия с ребенком, имеющим аутизм // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 4. - С. 74-75.

Хаустов А. В. Рекомендации для сотрудников ДОУ, работающих с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 4. - С. 1-8.

Описывается организация среды в дошкольных образовательных учреждениях для детей, имеющих нарушения в развитии аутистического спектра: пространства и времени для формирования у детей стереотипа учебного поведения и решения задач социализации.

Черная Т. В. Опыт кинезитерапевтической помощи семьям, имеющим детей с аутизмом // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 4. - С. 76-79.

Чижова М. С. Школьная библиотека как опыт социализации // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 4. - С. 69-73.

Особые дети - это тоже читатели или пользователи библиотеки. Из-за недостатка информации они не знают, как работать с такими детьми. А ведь посещение ребенком любой библиотеки - важный социализирующий фактор. Описывается личный опыт работы в библиотеке Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков с детьми, имеющими аутизм и другие нарушения развития.

Эрц-Нафтульева Ю. М. Проведение процедуры "функциональный анализ поведения" для определения причин аутоагрессии у ребенка с РАС / Ю. М. Эрц-Нафтульева, Е. Б. Жесткова // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 4. - С. 24-31.

Непонимание причин аутоагрессивного поведения ребенка с аутизмом вызывает трудности при выборе методов его коррекции. Процедура функционального анализа поведения, применяемая в Прикладном анализе поведения, позволяет выявить функции нежелательного поведения.

Костин И. А. Самосознание у людей с аутизмом : наблюдения и попытки развития // Дефектология. - 2014. - № 6. - С. 38-43.

Статья посвящена особенностям самосознания страдающих аутистическими расстройствами подростков и взрослых людей. Затронуты проблемы возрастной идентичности аутичных людей, понимания ими своих ограниченных возможностей. Намечены возможные направления оказания психологической помощи людям с аутизмом, помогающие формированию более полного и глубокого представления о себе.

Кондратьева С. Ю. Особенности психологической работы с семьями, воспитывающими аутичных детей / С. Ю. Кондратьева, Т. Н. Высотина // Дошк. педагогика. - 2014. - № 10. - С. 43-45.

В статье описывается опыт практической работы с семьями аутичных детей. Отдельного внимания заслуживает такая форма работы с родителями, как "Родительская группа", где каждое занятие имеет четкую структуру. Для иллюстрации приводятся конспекты таких занятий.

Работникова Т. П. Первичное логопедическое обследование детей с нарушениями аутистического спектра в условиях детской поликлиники // Логопед. - 2014. - № 10. - С. 23-27

Костин И. А. Из опыта проведения занятий по развитию социальной компетентности людей с расстройствами аутистического спектра // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - № 1. - С. 33-38.

В статье обосновывается важность психокоррекционной работы с подростками и молодыми людьми, страдающими расстройствами аутистического спектра, направленной на развитие социальной компетентности. Компетентность достигается, в первую очередь, через освоение широкого круга повседневных социальных ролей. Излагается конкретный опыт работы с группой молодых людей.

Никольская О. С. Дети с аутизмом: варианты развития / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - № 1. - С. 25-32.

В статье дается представление о неоднородности популяции детей с РАС. Приводятся характеристики детей с разными по глубине аутистических проблем вариантами нарушения развития, значимые для организации их обучения в начальной школе. Анализируются их трудности и возможность обучения и социальной адаптации при своевременной и адекватной коррекционной помощи, обсуждается необходимость широкого диапазона различий в уровне и содержании их образования.

Федосеева Е. С. Сопровождение речевого развития детей с расстройствами аутического спектра в условиях центров социальной реабилитации // Логопед в дет. саду. - 2015. - № 1. - С. 95-96.

Кафьян Э. М. Оценочные шкалы для определения уровня психофизического развития дошкольников / Э. М. Кафьян, Р. Н. Азарян // Дефектология. - 2015. - № 1. - С. 76-92.

В статье представлены разработанные авторами оценочные шкалы для определения уровня психофизического развития дошкольников, которые применялись на различных этапах психологической и педагогической коррекционной работы с детьми с аутизмом в целях диагностики их трудностей и возможностей, динамики их достижений и определения эффективности коррекционного обучения.

Алоин А. В. Из зарубежного опыта практической работы с подростками, страдающими расстройствами аутистического спектра / А. В. Алоин, А. Ривлин // Адаптив. физ. культура. - 2015. - № 1. - С. 41-43.

В статье представлен возможный учебно-методический формат психолого-педагогического сопровождения подростков с расстройствами аутистического спектра с акцентом на использование средств и методов адаптивной физической культуры. Опросом установлены предпочтительные виды коррекционно-абилитационных занятий и средств адаптивной физической культуры с данной категорией лиц.

Кукаркина Е. Б. Опыт обучения ребенка с РАС навыку приветствия // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 1. - С. 47-49.

Проблемы социализации встречаются практически у всех детей с расстройствами аутистического спектра. Важным этапом работы по развитию социальных навыков является формирование умений следовать общепринятым нормам. К таким нормам, в частности, относится приветствие при встрече со знакомым человеком, обращение к нему по имени и взгляд в глаза. Описан опыт обучения ребенка с аутизмом навыку приветствия.

Малышева Д. И. Портрет человека с расстройством аутистического спектра в кинематографе / Д. И. Малышева, В. Н. Феофанов // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 1. - С. 50-54.

В фильмографии, затрагивающей проблемы аутизма, образы людей с расстройством аутистического спектра варьируется, но при этом достаточно достоверно воспроизводятся их характерные клинико-психологические особенности. Анализируются 7 фильмов, созданные в период с 1998 по 2010 годы.

Мусаева М. О. Формирование навыков сотрудничества у ребенка с РАС // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 1. - С. 44-46.

Необходимым условием обучения детей является установление взаимодействия и сотрудничества педагога и ребенка. Отказ выполнять задания, следовать правилам, установленным в классе, протестное поведение, часто встречающиеся при обучении детей с расстройствами аутистического спектра и свидетельствующие об отсутствии навыков сотрудничества, становятся серьезными преградами для обучения. Описывается опыт формирования навыков сотрудничества у ребенка с аутизмом на начальных этапах обучения в школе.

Никитина Ю. В. Рекомендации для сотрудников ДОУ, работающих с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра / Ю. В. Никитина, Е. Н. Солдатенкова // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 1. - С. 19-24.

Обосновывается необходимость взаимодействия специалистов и родителей, даются рекомендации по организации и проведению первой беседы.

Садикова И. В. Организация, объединяющая людей с синдромом Аспергера // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 1. - С. 58-60.

Скрябина И. В. Автономная некоммерческая организация Абилитационный центр "Особый ребенок" // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 1. - С. 55-57.

Ульянова Р. К. Описание работы по формированию целенаправленного поведения, обучению и воспитанию ребенка с тяжелой формой аутизма / Р. К. Ульянова, К. Н. Ульянов // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 1. - С. 3-18.

Описание регулярной многолетней коррекционной работы с ребенком дает представление об использованной педагогом-дефектологом методике организации целенаправленного поведения, обучения и воспитания ребенка с грубым расстройством поведения, деятельности и моторики, но достаточно сохранным интеллектом.

Фала В. Применение комбинированной системы жетонов для коррекции проблемного поведения у ребенка с РАС в группе детского сада / В. Фала, Ю. М. Эрц-Нафтульева // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 1. - С. 38-43.

Показана эффективность применения комбинированной системы жетонов для коррекции аутоагрессии у мальчика с расстройством аутистического спектра. Сократились случаи проблемного поведения у ребенка в детском саду и сформировано адекватное и социально приемлемое поведение.

Крылова К. А. Развитие коммуникативного воздействия и обогащение социального опыта детей с расстройствами аутистического спектра на основе игр с коррекционно-развивающими технологиями // Логопед в детском саду. - 2015. - № 2. - С. 3-7.

Никольская О. С. Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра в период начального школьного образования / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - № 2. - С. 9-17.

В статье подробно описаны особые образовательные потребности младших школьников, страдающих РАС. Определена специфика этих потребностей для детей разных групп аутизма.

Прошина Н. Н. Сенсорные игры для дошкольников с ранним детским аутизмом // Логопед. - 2015. - № 3. - С. 72-78.

Кулешова И. И. К вопросу о применении технологии VB-MAPP в процессе психолого-педагогического изучения дошкольников с расстройствами аутистического спектра (РАС) // Коррекц. педагогика. - 2015. - № 2. - С. 57-60.

Об исследовании процесса психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников с РАС и внедрение в него технологий поведенческой терапии.

Рубан О. В. Развитие коммуникативного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра средствами традиционного детского фольклора // Дефектология. - 2015. - № 2. - С. 34-44.

В статье представлена разработка системы методов "Фольклорные игры", позволяющей стимулировать гармоничное развитие общения у дошкольников с аутистическими нарушениями. Описаны результаты экспериментальной апробации системы методов "Фольклорные игры" в развитии коммуникативного поведения у детей с РАС.

Шульженко Н. В. Психотерапия материнской любовью : преодоление трудностей адаптации к шк. обучению у детей с РДА // Логопед. - 2015. - № 4. - С. 69-73.

Красова Н. "Особым" детям - особое внимание // Надежда. - 2015. - № 5. - С. 4.

2 апреля по инициативе ООН отмечается Всемирный день распространения информации об аутизме. Россия присоединилась к акции в 2012 году. Одно из самых эффективных средств социальной реабилитации детей с особыми потребностями - привлечение их к занятиям в интегрированных театральных и танцевальных коллективах, где в пространстве творчества стираются границы между людьми с какими-либо физическими и ментальными нарушениями и обычными.

Богорад П. Л. В помощь учителям и родителям: рекомендации по выполнению домашних заданий. Когда? Где? В каком настроении? / П. Л. Богорад, О. В. Загуменная // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 3. - С. 8-14 ; 2015. - № 1. - С. 33-37 ; № 2. - С. 41-47.

Достичь хорошего результата при обучении детей в школе можно. лишь подкрепляя работу на уроках четко организованным выполнением домашней работы. Для детей с расстройствами аутистического спектра и их родителей приготовление уроков часто является трудным делом. Даются советы педагогам и родителям по формированию мотивации к учебной деятельности и по организации условий и процесса выполнения домашних заданий. Приводятся конкретные рекомендации родителям по теме "Как решать задачи?". Перечислены условия для успешного выполнения домашних заданий детьми с РАС, начиная с создания рабочей атмосферы, повышения самостоятельности и заканчивая укреплением базовых привязанностей ребенка. Важен положительный настрой на работу, понятное и интересное домашнее задание, визуальные памятки.

Алехина С. В. Проект по созданию комплексной помощи детям с РАС в России // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 2. - С. 3-7.

В РФ в 2015 г. запущен пилотный проект по оказанию медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям с РАС и их семьям. Проект осуществляется в рамках реализации положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг. по инициативе Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, при участии общественных организаций и родительских ассоциаций. Экспертно-методическое сопровождение обеспечивает Московский городской психолого-педагогический университет, Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков. Проект реализуется в трех субъектах РФ: в Красноярском крае, в Воронежской и Новосибирской областях с целью создания эффективной программы помощи.

Белялова О. А. Метод совместного рисования в практике обучения рисованию детей начальных классов, имеющих расстройства аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 2. - С. 48-52.

Обучая детей с РАС рисованию, нужно сфокусироваться на том, что у каждого ребенка есть потенциал для творчества, а занятия изобразительным искусством очень важны для развития мозга. Зачастую у детей с диагнозом РАС имеются серьезные проблемы с речью: они, например, разговаривают дома с родителями и близкими людьми, а в школе с учителями или одноклассниками не общаются. В таком случае через рисунки можно с ребенком общаться, узнавать его настроение и желания. Описан метод совместного рисования при обучении рисованию детей начальных классов с РАС из школы Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков.

Виноградова К. Н. Речь и коммуникация при расстройствах аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 2. - С. 17-28.

В статье представлен обзор зарубежных исследований, посвященных проблемам развития речи и коммуникации у людей с РАС. Показано, что речь людей с аутистическими расстройствами часто имеет специфические черты, проявляющиеся прежде всего в нарушениях ее прагматической стороны, в необычных интонациях, эхолалиях; также имеются сложности при восприятии речи собеседника. В то же время отмечается противоречивость результатов исследований по данной проблеме, что обусловлено разнообразными причинами и не позволяет в настоящее время прийти к единому мнению по ряду вопросов.

Комплексная программа "Аутизм. Маршруты помощи" : Воронеж. обл., 2015 г. (3-й год реализации прогр.) // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 2. - С. 60-65.

Материалы о программе, направленной на организацию помощи людям с аутистическими расстройствами.

Котлованова О. В. Опыт применения песочной арт-терапии в работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра / О. В. Котлованова, Е. В. Малинина // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 2. - С. 53-59.

Представлены результаты эффективной работы по использованию песочной арт-терапии при коррекции поведения у детей с РАС. Описан ход занятий, поведение детей в динамике и промежуточные результаты работы с детьми с РАС по данной программе. Проанализировано влияние песочной арт-терапии на поведение ребят. Описан клинический пример занятий с мальчиком К. Выявлено преимущественно положительное влияние таких занятий на детей с аутизмом.

Сравнительный анализ диагностических методик, используемых в образовательных организациях г. Москвы при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра / Н. Г. Манелис [и др.]. // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 2. - С. 8-16.

В настоящее время в отечественной педагогике и психологии остро стоит проблема диагностики и оценки функциональных навыков у детей с РАС, поскольку имеющиеся методики оценивают, как правило, одну определенную область развития или небольшую группу навыков. Актуальность проблемы обусловлена необходимостью разработки для каждого их этих детей индивидуальной коррекционно-образовательной программы, способствующей их социализации, повышению уровня социальной адаптации, развитию и результативному обучению. Разработка таких программ затруднена из-за отсутствия единого подхода к вопросам обучения и коррекции детей с аутизмом и возможна только точных данных об уровне развития каждого ребенка, которые выявляются путем использования специальных оценочных методик. В результате исследования выявлены и описаны диагностические процедуры, которые применяются в образовательных организациях г. Москвы для составления индивидуальной программы обучения детей с РАС, проведен сравнительный анализ этих диагностических методов, определены области применения каждого.

Либлинг М. М. Проблема выбора методов коррекционной помощи при аутизме и расстройствах аутистического спектра // Дефектология. - 2015. - № 3. - С. 3-7.

В статье приводится сравнение поведенческих методов коррекции аутизма (в частности АВА-терапии) и подходов, основанных на идее развития. Обсуждаются преимущества развивающих подходов.

Малхасьян Е. А. Использование программы vb-mapp для оценки социально-бытовых навыков у детей с расстройством аутистического спектра / Малхасьян Е. А., Чернова А. Д. // Коррекц. педагогика. - 2015. - № 3. - С. 3-6.

Ноздрина Е. А. Методы и приемы развития коммуникативных навыков у детей с аутизмом // Логопед. - 2015. - № 5. - С. 23-30.

Осипова Е. А. Основные направления работы логопеда с детьми с нарушениями аутистического спектра // Дошк. педагогика. - 2015. - № 6. - С. 40-43.

Особенности логопедической работы с детьми, имеющими аутистическую симптоматику.

Сидорова К. Ю. Развитие речи у детей с расстройством аутистического спектра // Логопед. - 2015. - № 6. - С. 28-38.

Карпенкова И. Не говорит. Но пишет : [РАС] // Здоровье детей. - 2015. - № 7/8. - С. 42-44.

Ильченко Н. В. Отбор психодиагностического инструментария для изучения представлений о мире у детей с расстройствами аутистического спектра // Дефектология. - 2015. - № 4. - С. 54-62.

Статья содержит обзор методов изучения представлений об окружающем мире детей младшего школьного возраста. Показано, что методика "Детский образ мира" отвечает особенностям и ограничениям возможностей детей с аутизмом и может использоваться для их обследования. Обсуждаются возможности качественной оценки получаемых данных для определения специфики организации картины мира детьми с РАС.

Карпова Л. За руку с лучшим в мире другом : [помощь в социализации здоровых школьников и аутистов в краев. реабилитац. центре "Журавлик"] // Алт. правда. - 2015. - 8 авг. - С. 4.

Хазова Н. С любовью к работе, с верой в лучшее // Надежда. - 2015. - № 8. - С. 5.

В последние годы число детей, имеющих проявления расстройства аутистического спектра, в России неуклонно растет. Это явилось главным фактором для создания интенсивного курса для оказания помощи детям и подросткам из регионов от центра "Наш Солнечный Мир", который располагается в Москве. Взаимоподдержка, самоотдача как педагогов, так и ребят, желание помочь и двигаться дальше, комплексный подход - все это оказывают положительное влияние на развитие ребенка.

Василишина Ю. Психологи рассказали, как вести себя с аутистом // Комсомол. правда. - 2015. - 19 авг. - С. 14.

Юнусова В. В. Мучение или обучение? Что выбрать, или Выбора нет? : [обучение аутич. ребенка] // Логопед. - 2015. - № 7. - С. 115-117.

Никольская О. С. Психологическая помощь ребенку с аутизмом в процессе совместного чтения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - № 5. - С. 10-16 ; № 6. - С. 9-18.

Совместное чтение представлено в статье как инструмент психологической помощи ребенку с проблемами в развитии, дополняющий возможности совместной игры и рисунка. Показывается, что вовлечение аутичного ребенка в совместное чтение может продвинуть его в осмыслении, дифференциации и сюжетной организации жизненного опыта, в выделении причинно-следственных связей событий, в выстраивании собственной иерархии целей и желаний. Обсуждаются возможности совместного чтения в коррекции страхов ребенка.

Костин И. А. Проработка художественных текстов с подростками и молодыми людьми с аутистическими расстройствами // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития : научно-методический и практический журнал. - 2015. - № 6. - С. 19-23.

В статье идет речь о чтении и обсуждении художественных книг и кинофильмов как методе психокоррекционной помощи школьникам и молодым людям, страдающим РАС. Описаны цели, задачи и методические приемы такой работы.

Алоин А. В. Оценка общей моторной компетентности у подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра низкого и среднего функционального уровня / Алоин А. В., Виноградова Л. В. // Адаптив. физ. культура. - 2015. - № 3. - С. 22-23.

В статье представлена оригинальная методика оценки общей двигательной функциональности у подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра низкого и среднего функционального уровня, разработанная и апробированная в условиях специализированной школы.

Грибкова О. А. Еще раз о поездках. Полезный опыт : [путешествие с аутич. ребенком] // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 3. - С. 64-67.

Заведеева М. М. Мой ученик с аутизмом : история из прошлого // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 3. - С. 61-63.

Кац Л. И. Игротерапия в коррекционной работе с детьми, имеющими РАС / Л. И. Кац, В. Б. Тюлина // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 3. - С. 21-30.

Доступность метода игровой терапии позволяет активно использовать его в комплексной коррекционной работе с детьми, имеющими РАС. Проблемы в игровой деятельности, характерные для детей с аутизмом, предполагают большую гибкость у педагогов, которые основывают свою работу на знании особенностей сенсорного восприятия конкретных детей и их сверхценных интересов. Описаны приемы и методы, используемые в работе игротерапевтами родительской ассоциации "Свет" для развития у детей с аутизмом в игровой деятельности эмоциональной сферы, моторики, умения взаимодействовать, для социализации.

Кременицкая С. А. Как сохранить диагноз аутизм после 18-ти лет : рекомендации родителям / С. А. Кременицкая, Н. В. Соловьева // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 3. - С. 45-47.

Подборка материалов, посвященных важной теме: смене диагноза аутизм на другие диагнозы, что часто происходит по достижении ребенком 18-летнего возраста, иногда - раньше.

Стюард Р. Робин Стюард: "Главное донести до детей мысль, что человек - это человек, а не его инвалидность" : интервью с женщиной с РАС из Великобритании о борьбе со шк. травлей / вопросы задавала Е. В. Морозова // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 3. - С. 56-60.

На вопросы корреспондента журнала "Аутизм и нарушения развития" отвечает Робин Стюард, специалист по обучению и консультированию в вопросах аутизма.

Кривоносова Е. С. Развитие представлений о себе у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра посредством игры // Практ. дефектология. - 2015. - № 3. - С. 59-71.

Шарова Ю. А. Подготовка и использование расписаний в обучении детей младшего школьного возраста, имеющих РАС // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 3. - С. 11-20.

Подготовка к обучению детей младшего школьного возраста с аутистическими расстройствами значительно облегчается при использовании методов, позволяющих структурировать представления ребенка о необходимых изменениях. Применение расписаний значительно облегчает процесс обучения, воспитания и работу по адаптации детей. Описана поэтапная работа по включению и применению общих и индивидуальных расписаний в двух группах детей с нарушениями интеллекта и РАС из нулевых классов. Работа проводилась в Центре психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков Московского городского психолого-педагогического университета. Приведены примеры эффективности применения расписаний для повышения самостоятельности, ослабления тревожности у детей, имеющих РАС.

Солоед К. Родители начинают и выигрывают?! [Электронный ресурс] // Здоровье детей. - 2015. - № 9. - С. 44-48.

Среди множества моделей, предлагаемых для обучения детей с аутизмом, трудно выбрать единственно верную. Можно ли воспользоваться тем опытом, который на протяжении более чем пятидесяти лет накоплен в США и других странах Запада, укоренив его на родной почве, пусть и плохо пока для этого удобренной? Было бы правильнее постепенно готовить школу и специалистов различного профиля, отбирая из них лучших. Но родители больных детей не могут и не хотят ждать, когда ребята вырастут и время будет упущено. Поэтому именно они первыми забили тревогу и активно пытаются сделать все, что в их силах, чтобы хотя бы одна уже проверенная модель как можно быстрее появилась и в России.

Белопольская Н. Л. Оценка коммуникативного поведения детей с нарушениями психического развития в процессе коррекционной работы методом хороводных игр / Н. Л. Белопольская, О. В. Рубан, И. В. Брустило // Дефектология. - 2015. - № 5. - С. 22-28.

В статье обсуждаются проблемы оценки коммуникативного поведения детей с нарушениями развития (РАС, ОНР) и детей с нормативным развитием, имеющих трудности социальной адаптации. Рассматриваются возможности оценки динамики коммуникативного поведения у детей в процессе коррекционной работы методом хороводных игр, эффективность их применения в диагностике и коррекции коммуникативного поведения дошкольников.

Кондратьева С. Ю. Учет индивидуальных потребностей детей при их обучении в соответствии с ФГОС ДО: использование альтернативных средств коммуникации в работе с детьми с аутизмом // Дошк. педагогика. - 2015. - № 8. - С. 6-8.

В данной статье речь идет о системе невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности общения и образования детей с ранним детским аутизмом.

Марченко А. Разговор с психологом об аутизме и совместном обучении [Электронный ресурс] // Здоровье детей. - 2015. - № 10. - С. 50-51.

Е. В. Михайлова – педагог-психолог с многолетним стажем и большим опытом работы с детьми-аутистами. Отвечая на вопросы, она рассказала о ситуации с инклюзивным образованием в нашей стране, о своей школе и ее учениках, о проблеме аутизма в целом.

Морозов С. Образование детей с РАС: опыт и перспективы [Электронный ресурс] / С. Морозов, Т. Морозова // Здоровье детей. - 2015. - № 10. - С. 38-42.

Гренкова Н. А. Специфика логопедической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра // Логопед. - 2015. - № 9. - С. 105-114.

Описание методики оценки базовых речевых и учебных навыков / М. Л. Семенович [и др.]. // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 3. - С. 3-10 ; № 4. - С. 3-11.

Сотрудниками Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков Московского городского психолого-педагогического университета проведена пилотная апробация Методики оценки базовых речевых и учебных навыков. Методика используется для диагностики и оценки функциональных навыков и уровня развития речи у детей и взрослых, имеющих ЗРР или РАС, для составления индивидуальной программы развития и определения эффективности обучения.

Переверзева Д. С. Когнитивные маркеры расстройств аутистического спектра. Перспективы ранней диагностики / Д. С. Переверзева, К. К. Данилина, Т. Т. Батышева // Дет. и подростковая реабилитация. - 2015. - № 2. - С. 43-47.

Статья посвящена описанию и обоснованию когнитивных маркеров РАС, которые могут быть использованы в ранней диагностике заболевания. В работе представлены 2 экспериментальные парадигмы, разработанные для исследования функций внимания и околомоторного развития у детей 2-го и 2-го года жизни. Описанные методы исследования могут стать основой для разработки протокола ранней диагностики из детей из группы риска по аутизму.

Алоин А. В. Практический опыт и реализация методики оценки общей двигательной функциональности у подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра низкого и среднего функционального уровня / Алоин А. В., Виноградова Л. В. // Адаптив. физ. культура. - 2015. - № 4. - С. 26-30.

Материалы собственных исследований, представленные в статье, расширяют теоретические представления о коррекционно-педагогических аспектах работы с подростками и молодежью, диагностированных в спектре аутистических расстройств с низким и средним уровнем функциональности. Содержание представленной методики оценки оптимизирует процессы сенсомоторной абилитации, а также способствует развитию социально-поведенческих компетенций данной категории лиц.

Бельчева Т. Г. У искусства нет барьеров // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 4. - С. 58-60.

Мать молодой художницы с аутизмом размышляет о живописи как способе общения с миром человека с ментальной инвалидностью, описывая достижения своей Ольги.

Бородина Л. Г. Рекомендации родителям при предположении у ребенка расстройства аутистического спектра / Л. Г. Бородина, Е. Н. Солдатенкова // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 4. - с. 39-42.

Специалисты в области лечения и коррекции аутистических расстройств дают рекомендации родителям при предположении у их детей нарушений спектра аутизма и для ситуации, когда диагноз уже определен. Рекомендации универсальны и подходят при воспитании ребенка любой категории спектрального расстройства. Следование данным рекомендациям позволит родителям ориентироваться в ситуации развития ребенка, оценить подходы, используемые в работе специалистов, не терять времени на получение первичной информации в вопросе оказания помощи.

Векслер Д. Я. Применение техники "Тематические фотокнижки" в работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра или интеллектуальные нарушения / Д. Я. Векслер, С. А. Москаленко // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 4. - С. 12-19.

Техника "Тематические фотокнижки" выделена из метода фототерапии и разработана группой американских специалистов в процессе коррекционной работы с детьми и взрослыми, имеющими нарушения в развитии или РАС. "Тематические фотокнижки" - дополнительный инструмент для коррекционных занятий с детьми, предоставляющий широкие возможности для развития. Работа с тематической фотокнижкой состоит из нескольких этапов: выбора темы, интересной или актуальной для ребенка, выбора объектов для фотографирования, создания фотокнижки (подбор фотографий, их размещение, придумывание к фото подписей), составления историй на основе фотографий. Использование техники "Тематические фотокнижки" увеличивает интенсивность коммуникационных процессов, что ведет к нормализации поведения ребенка и значительно повышает шансы на его социальную интеграцию. В статье дается сопоставление техники "Тематические фотокнижки" с методами PEСS и "Социальные истории", приводятся примеры занятий с детьми, имеющими РАС, от этапа знакомства педагога с ребенком для подбора фотографий для тематической фотокнижки "Правила поведения на улице".

Исакова С. В. Тема расстройств аутистического спектра в произведениях художественной литературы / С. В. Исакова, В. Н. Феофанов // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 4. - с. 43-47.

В статье анализируется содержание шести литературных произведений о людях с расстройствами аутистического спектра. В качестве критериев для сравнения выбраны: жанр, в котором написана книга; наличие специальной терминологии; лицо, повествующее историю; субъекты взаимоотношений; пол и возраст главного героя; описание симптомов аутизма и характер этого описания; динамика состояния; кульминация произведения. Сделан вывод о том, что произведения художественной литературы на тему аутизма призваны информировать общество об этой проблеме и повышать его толерантность к людям с аутизмом, а также поддерживать всех, кого лично коснулась эта проблема.

Костюк А. В. Изучение реакции на свое имя у нейротипичных детей и детей с расстройствами аутистического спектра // Спец. образование. - 2015. - № 4. - С. 52-59.

В статье описаны результаты пилотного исследования топографии поведенческих реакций на свое имя у 120 нейротипичных детей и 24 детей с РАС. Приведены параметры аудиального стимула (имя). Охарактеризованы топографии поведенческих реакций на имя у детей с РАС и нейротипичных детей. Кратко изложены процедуры обучения социально одобряемым поведенческим реакциям на имя 24 детей с РАС с использованием методик дискретных проб и "shaping" и процедуры дифференциального усиления альтернативного поведения. Реакции ребенка на свое имя рассматривались в связи с субъектным параметром: ребенка звали по имени близкие люди, а также сиблинги; ребенка звали по имени значимые взрослые, не относящиеся к категории близких; к ребенку в естественной среде обращались сверстники или другие дети; ребенка звали по имени незнакомые для него люди.

Малышева-Попрукайло Е. В. "Каникулы Бонифация", или Успешный опыт занятий с детьми с аутизмом // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 4. - с. 48-52.

Тетя двоих детей, имеющих расстройства аутистического спектра, описывает свой опыт их воспитания и обучения в домашней обстановке.

Потачинская Ю. Н. Лыжное лето // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 4. - с. 53-54.

Мать подростка с аутизмом пишет об обучении своей дочери езде на горных лыжах в адаптивном клубе.

Никольская О. С. Еще раз про особые образовательные потребности младшего школьника с расстройствами аутистического спектра / О. С. Никольская, И. А. Костин // Дефектология. - 2015. - № 6. - С. 17-26.

В статье подробно описаны специфические образовательные потребности учащихся младших классов, страдающих РАС. Представлены основные направления, перечислены ожидаемые результаты обязательного психокоррекционного сопровождения аутичного ребенка в процессе школьного обучения.

Демкова Е. Язык тела [Электронный ресурс] // Здоровье детей. - 2015. - № 12. - С. 44-45.

Автор рассказывает о своей дочке Маше – теперь уже пятнадцатилетней девочке с атипичным аутизмом. Маша неплохо ходит, но движения ее несколько неловки. Благодаря неустанным занятиям крупная и мелкая моторика у нее развита неплохо, но диагностирован атонически-астатический синдром («вялая» форма детского церебрального паралича). Рекомендации в ИПР (индивидуальной программе реабилитации) короткие – ЛФК, массаж. В поликлинике раз в год по очереди удавалось получить массаж спины. В санаториях иногда к этим сеансам добавлялся массаж воротниковой зоны. Но нужно еще исправлять кифосколиоз осанки, разрабатывать голеностопные суставы. Поэтому хирург-ортопед направил Машу в физкультурный диспансер.

Кайдан И. И. Приемы формирования речи у детей с аутизмом // Логопед. - 2016. - № 1. - С. 119-124.

Богакина Н. Н. Групповые занятия в темной сенсорной комнате как начальный этап психолого-педагогической реабилитации детей-инвалидов с РАС // Логопед в детском саду. - 2016. - № 1. - С. 77-81.

В статье освещена роль темной сенсорной комнаты в комплексной реабилитации детей-инвалидов с РАС. Представлены названия интерактивного оборудования и его функциональные особенности. Даны рекомендации по организации групповых занятий с детьми, имеющими РАС, выделены основные направления развивающей работы с учетом их возможностей.

Либлинг М. М. Значение эмоционально-смыслового комментария в коррекционной работе с детьми с аутизмом / М. М. Либлинг, Е. Р. Баенская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2016. - № 1. - С. 24-28.

В статье формулируются условия развития взаимодействия аутичного ребенка с окружением. Вовлечение его в совместно разделенное переживание рассматривается как первичное и необходимое условие коррекционной помощи, дающее возможность заложить основы развития эмоциональной саморегуляции ребенка, формировать мотивы и способы взаимодействия с окружающим миром и людьми, осмысленное отношение к своим действиям и происходящему вокруг.

Аршатская О. С. Методы коррекционной помощи ребенку раннего возраста с тяжелыми формами аутизма // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2016. - № 1. - С. 33-37.

В статье представлены этапы и методы психологической помощи ребенку с аутизмом раннего возраста. На конкретном примере анализируется динамика развития такого ребенка, доказывается эффективность сочетания индивидуальных игровых занятий и модифицированной холдинг-терапии в едином процессе коррекционной работы.

Багарадникова Е. В. Построение образовательного маршрута в Москве для ребенка с РАС или с ментальными нарушениями // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - № 1. - С. 65-69.

В настоящее время в России специалисты и родители активно решают вопросы организации комплексной помощи, в т. ч. обучения, детей с ментальными нарушениями и с аутистическими расстройствами. Родителям ребенка с особыми образовательными потребностями, который пойдет в 1 класс, следует знать о порядке зачисления в ОУ, чтобы сэкономить время и сохранить силы при выборе школы. Даны рекомендации о поэтапных действиях родителей.

Борисова Н. В. Опыт инклюзии обучающихся с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательную среду школы "Ковчег" / Н. В. Борисова, М. Е. Бушмелев // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - № 1. - С. 19-26.

ГБОУ г. Москвы «Школа № 1321 "Ковчег"» создана более 25 лет назад специалистами Центра лечебной педагогики и родителями для образования и социальной адаптации детей, в т. ч. с ОВЗ. В школе реализуются принципы интегрированного обучения и инклюзивного подхода в образовании, созданная образовательная среда, в максимальной степени соответствующая образовательным потребностям каждого ученика. В статье рассматривается опыт и организационные формы включения детей с РАС в образовательное пространство школы "Ковчег", основные методические принципы и подходы, которые используются в школьном обучении, направления деятельности педагогов по созданию инклюзивной образовательной среды.

Грозная Н. С. Синдром Дауна + аутизм : обзор зарубеж. публикаций // Синдром Дауна. XXI в. - 2016. - № 1. - С. 65-70.

Обзор содержит информацию о проблеме сочетанного нарушения синдром Дауна + РАС, почерпнутую из недавних публикаций в периодических изданиях и в первой большой книги на эту тему, написанной американскими учеными, психологами и педагогами-практиками и изданной в США в 2013 г.

Морозов С. А. К вопросу об умственной отсталости при расстройствах аутистического спектра / С. А. Морозов, Т. И. Морозова, Б. В. Белявский // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - № 1. - С. 9-18.

Для развития этапа школьного образования в системе комплексного сопровождения детей с РАС важно адекватно оценивать их образовательные потребности, учитывая все аспекты аутистических нарушений, в т. ч. специфику интеллектуальной сферы. В статье рассмотрены некоторые моменты взаимосвязи РАС и умственной отсталости. Показано, что такую взаимосвязь нельзя отнести к хронологической коморбидности; представлены динамика и структура связи РАС и умственной отсталости, различные варианты качественной характеристики этой связи, специфика обследования уровня интеллекта при РАС. Даются практические рекомендации по обследованию интеллекта у детей с РАС, позволяющие избежать ошибок в выборе образовательной траектории ребенка.

Трактова С. А. Использование элементов метода социальных историй при развитии эмоционально-личностной сферы и социальных навыков у детей с РАС / Трактова С. А., Шмакова А. М. // Практ. дефектология. - 2016. - № 1. - С. 47-53.

Ульянова Р. К. Формирование учебных навыков у ребенка с расстройством аутистического спектра, органическим поражением центральной нервной системы и с нарушением интеллектуальной сферы / Р. К. Ульянова, К. Н. Ульянов // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - № 1. - С. 49-56.

Описан опыт продолжительной педагогической работы в 1970-х гг. по подготовке к обучению во вспомогательной школе девочки с диагнозом аутизм, органическим поражением центральной нервной системы, со сниженным интеллектом, повышенной агрессией и полевым поведением. Подробно описаны приемы работы, используемые педагогом-дефектологом для решения поставленных задач, даны обобщающие комментарии к конкретным ситуациям занятий с ребенком, перечислены результаты работы по формированию учебных навыков и воспитанию ребенка.

Шор С. Стивен Шор: от диагноза "аутизм" до профессора университета : [интервью] // Шаг из круга. - 2016. - № 1/2. - С. 9-10.

Стивен Шор - эксперт в области аутизма, профессор Университета Адельфи (США), человек с расстройством аутистического спектра рассказал в интервью как из людей с аутизмом получаются успешные программисты Силиконовой долины.

Солоед К. Terra incognita // Здоровье детей. - 2016. - № 2. - С. 38-43.

Что отличает детей с высокофункциональным аутизмом и синдромом Аспергера? С какими трудностями сталкиваются ребята с этими нарушениями в младших классах? Как определить наличие у своих учеников подобных заболеваний? Как поддержать таких детей? Обо всем этом говорится в статье.

Шелестова Г. Мосты взаимопонимания : орг. работы со школьниками, имеющими РАС // Здоровье детей. - 2016. - № 2. - С. 46-48.

Костин И. А. Автобиографии людей с аутистическими расстройствами: самоанализ и реконструкция детских воспоминаний // Дефектология. - 2016. - № 2. - С. 15-24.

В обзоре представлены и проанализированы обширные выдержки из книг, написанных взрослыми людьми с аутизмом о своей жизни, в первую очередь, о детском опыте.

Морозов С. А. Проблемы реализации ФГОС НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра // Коррекц. педагогика. - 2016. - № 2. - С. 9-16.

Лаврентьева Н. Б. Создание "личного букваря" как метод коррекционно-развивающего обучения детей с РАС / Н. Б. Лаврентьева, М. М. Либлинг // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2016. - № 3. - С. 50-60.

Представлен метод обучения чтению детей с РАС - создание "личного букваря", учитывающего особые образовательные потребности аутичных детей и позволяющий научить их читать осмысленно.

Никольская О. С. Специфические образовательные потребности младших школьников с расстройствами аутистического спектра / О. С. Никольская, И. А. Костин // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2016. - № 3. - С. 43-49.

В статье раскрыты условия эффективного инклюзивного обучения младших школьников с РАС в начальной школе. Важнейшими ее условиями названы учет особых образовательных потребностей детей и оказание специализированной психолого-педагогической коррекционной помощи во всех вариантах ФГОС. Особый акцент делается на необходимости проведения такой работы в форме совместной осмысленной деятельности взрослого и аутичного ребенка.

Нейсон Б. О ключевых проблемах аутизма // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 3. - С. 48-55 ; № 4. - с. 33-38 ; 2016. - № 1. - C. 57-64 ; № 2. - С. 45-48.

Б. Нейсон - американский клинический психолог, проработавший с людьми с РАС больше 30 лет, - проделал собственную эволюцию взглядов от жесткого бихевиоризма до гуманизма. В своих книгах он последовательно описывает трудности, с которыми приходится сталкиваться людям с РАС. Б. Нейсон как бы говорит от их лица: что они чувствуют, переживают, видят, ощущают, когда окружающий мир наваливается на них со всей своей скоростью и хаосом, а самые близкие люди заняты постоянным изменением их поведения, подлаживанием его под общепринятые нормы.

Хаустов А. В. Адаптация учебных заданий для детей с расстройствами аутистического спектра / А. В. Хаустов, О. В. Загуменная // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - № 1. - С. 27-37 ; № 2. - С. 20-28.

В статье описаны способы адаптации учебных материалов для детей с РАС, получающих образование в начальной школе по адаптированным основным программам. Предлагаются различные варианты адаптации заданий: от упрощения инструкции и представления ее в наглядном виде до изменения уровня сложности и содержания. Даются примеры разноуровневых адаптированных учебных заданий для детей, обучающихся в 1 классе, по четырем предметам: математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир. Выделены ключевые принципы использования адаптированных учебных заданий. Материалы разработаны и апробированы на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков Московского городского психолого-педагогического университета. Представленные адаптированные учебные материалы позволяют осуществлять реализацию адаптированных образовательных программ в соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ. Адаптация учебного задания для ребенка с РАС проиллюстрирована конкретным примером.

Власова Л. И. Использование лепки на логопедических занятиях для вовлечения ребенка с РАС в совместную деятельность // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - № 2. - С. 39-44.

Дети с РАС часто имеют выраженные трудности в совместной продуктивной деятельности со взрослыми. Это затрудняет коррекционную работу и делает труднодостижимыми ее планируемые результаты. Важной задачей индивидуальных занятий логопеда с большинством детей с РАС на начальных этапах является не столько развитие речи, сколько формирование у них мотивации к совместной деятельности. Для налаживания взаимодействия педагога и ребенка можно использовать различные нетрадиционные для логопедических занятий приемы, например, как любимую деятельность - лепку, в основе которой лежат приятные сенсорные ощущения. Описаны приемы установления контакта с детьми, имеющими РАС, стратегия работы по вовлечению их на основе лепки в совместную деятельность и по дальнейшему развитию речи.

Демкова Е. Е. Одна жизнь // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - № 2. - С. 49-54.

Автор - мать девушки с аутизмом размышляет о возможностях самостоятельной жизни взрослого особого человека после ухода родителей, выражая уверенность, что обучать ребенка элементам самостоятельного проживания не менее важно, чем давать ему образование. Автор иллюстрирует размышления реальными примерами поддержки взрослых людей с особенностями их независимой жизни или жизни в приемной семье в деревне и в городе.

Соловьева Н. В. Роль генетических исследований при лечении аутизма. Синдром Фелан-Макдермид: история Саши / Н. В. Соловьева, Н. С. Кицул // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - № 2. - С. 13-19.

Под маской аутизма скрываются различные синдромы. Каждый синдром вызван определенной генетической поломкой, нарушающей развитие головного мозга и приводящей к аутистическим проявлениям. Правильно поставленный генетический диагноз аутизма помогает подобрать лечение и избежать ошибок. В статье рассматривается вариант РАС - синдром Фелан-Макдермид. Приводится клинический пример (история Саши): каким образом изменился подход к его лечению после уточнения диагноза.

Хаустов А. В. Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - № 2. - С. 3-12.

Образование детей с РАС возможно только с учетом их особых образовательных потребностей. Особые образовательные потребности детей обуславливают необходимость создания специальных образовательных условий. На основе существующего первоначального перечня особых образовательных потребностей, представленного в примерной адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с РАС, и с учетом современных научных данных об особенностях их развития выделен структурированный перечень 4-х групп особых образовательных потребностей. 1-я группа связана с особой организацией образовательного процесса, 2-я группа - с адаптацией содержания образовательной программы, 3-я - с адаптацией способов подачи учебного материала, 4-я группа - с преодолением трудностей в развитии, социализации и адаптации.

Баулина М. Е. Специфика коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра // Коррекц. педагогика. - 2016. - № 3. - С. 26-30.

Статья посвящена исследованию особенностей коммуникативных навыков дошкольников с РАС. Исследование выполнено с использованием психодиагностических методик, направленных на оценку способности ребенка адекватно оценивать эмоциональное состояние других людей и изучение структуры его коммуникативных навыков. получены результаты, указывающие на необходимость специального психолого-педагогического сопровождения с учетом индивидуальных особенностей ребенка и уже имеющихся у него навыков общения.

Костин И. А. Взросление человека, страдающего РАС: среда против регресса // Дефектология. - 2016. - № 3. - С. 3-9.

В статье перечислены наиболее устойчивые проявления аутистического развития, анализируются средовые условия продолжения развития и адаптации подростков и молодых людей, страдающих аутистическими расстройствами.

Мирзоева Т. Н. Психологическое сопровождение педагогов, работающих с аутичными детьми // Дошк. педагогика. - 2016. - № 5. - С. 48-50.

Описание работы по психологическому сопровождению педагогического коллектива.

Дубова Н. Г. Мы вместе : консультативный пункт для родителей детей с РДА / Н. Г. Дубова, Е. О. Шубина, И. Ю. Гайдарова // Логопед. - 2016. - № 6. - С. 71-75.

Калач М. А. Средства вспомогательной и альтернативной коммуникации для детей с аутизмом // Логопед. - 2016. - № 6. - С. 16-20.

Кондратьева С. Ю. Профилактика дискалькулии у детей с ОВЗ в условиях дошкольного образования / С. Ю. Кондратьева, Е. А. Осипова // Дошк. педагогика. - 2016. - № 6. - С. 5-8.

Конспект логопедического занятия с детьми с РАС "Вернуть хвосты".

Танцюра С. Ю. Зарубежные и отечественные технологии сопровождения детей с аутизмом / Танцюра С. Ю., Басангова Б. М. // Логопед. - 2016. - № 6. - С. 26-29.

Осипова А. Ю. Обучение альтернативной системе коммуникации PEGS детей с расстройствами аутистического спектра // Практ. дефектология. - 2016. - № 3. - С. 53-56.

В статье описываются особенности обучения аутичных детей альтернативной системе коммуникации PEGS в рамах группового занятия в психолого-педагогическом центре.

Зенченко И. В. Особенности коррекционной работы по подготовке к школе детей с нарушениями аутистического спектра // Дошк. педагогика. - 2016. - № 8. - С. 36-38.

Особенностью коррекционной работы по подготовке детей с РАС к школе является в первую очередь выработка стереотипа учебной деятельности.

Кондратьева С. Ю. Альтернативные и дополнительные средства коммуникации в социализации детей с расстройствами аутистического спектра // Дошк. педагогика. - 2016. - № 8. - С. 34-36.

Идея зарубежного междисциплинарного подхода оказания помощи детям с существенными ограничениями устной речи. Дополнительная коммуникация, как правило, востребована лицами с недостаточно сформированной устной речью или с временным запаздыванием речевого развития.

Скринниноговые методы раннего выявления расстройств аутистического спектра / Т. Т. Батышева [и др.] // Дет. и подростковая реабилитация. - 2016. - № 3. - С. 34-36.

Цель работы - оценка возможности использования методики AMSE и родительских опросников CASD, SCQ при подозрении на РАС. Обследованы 132 ребенка в возрасте 2-7 лет, наблюдавшихся в НПЦ ДП ДЗМ. Выявлено значимое различие показателей всех методов между группой детей с РОАС и группами сравнения. Подсчитаны чувствительность и специфичность каждой методики.

Осипова А. Ю. Определение уровня развития коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра // Практ. дефектология. - 2016. - № 4. - С. 42-45.

Статья посвящена рассмотрению особенностей коммуникативной сферы, определению уровня коммуникации дошкольников с РАС, обучению ребенка с РАС альтернативной системе коммуникации, в случае возникшей необходимости.

Составитель Еремина О. А.